Feliz Ano Novo!
quinta-feira, 31 de dezembro de 2009
quarta-feira, 30 de dezembro de 2009
A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS
No âmbito do Plano Nacional de Leitura e para darmos continuidade à explorção do livro "A Girafa que comia estrelas", lemos as primeiras páginas.
De seguida, desenvolvemos um conjunto de tarefas sobre as páginas lidas em pares.
Actividades Durante a leitura:
A Turma do 3.º e 4.º anos
sexta-feira, 18 de dezembro de 2009
domingo, 6 de dezembro de 2009
Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base em associações lógicas
Os alunos do 3º ano da Escola das Beatas foram desafiados a ajudar a mãe do Mário (personagem principal da história "Hoje é Natal" de José Vaz) que, por ser distraída, baralhou duas receitas e agora não sabe como fazer o bolo de 
chocolate de Natal.Para isso seleccionaram, de uma lista de ingredientes, aqueles que pertenciam à receita pretendida.
Fizeram o mesmo em relação à listagem de acções que se referia à confecção do bolo. Em seguida, cada um escreveu a receita do bolo e escolheu um nome para a outra receita.
Finalmente procedeu-se à confecção do bolo seguindo todas as instruções.
Todos aprenderam, divertiram-se e deliciaram-se com o bolo que ficou muito saboroso!
JÁ CHEIRA A NATAL!
Fizemos o nosso presépio com materiais de desperdício porque o tema do nosso
projecto curricular de turma é: "A estudar e a reciclar é só começar!".
Utilizámos copos de iogurte, papel de embrulho e fitas que trouxemos para a escola.
Ficou um presépio muito bonito.
projecto curricular de turma é: "A estudar e a reciclar é só começar!".Utilizámos copos de iogurte, papel de embrulho e fitas que trouxemos para a escola.
Ficou um presépio muito bonito.
Hugo
3º ano
Escola das Beatas
terça-feira, 1 de dezembro de 2009
Teatro na escola
O Romance da Raposa
No dia seguinte, para dar continuidade à tarefa, a nossa professora pediu-nos que escrevessemos o texto para aquelas imagens.
No dia 23 de Novembro de 2009, veio à escola do 1º Ciclo de Rossas um Grupo de Teatro formado por um actor e uma actriz e representaram "O ROMANCE DA RAPOSA", de Aquilino Ribeiro.
Os dois actores foram fantásticos na representação!
No final, pediram-nos que imaginássemos o castigo que o lobo teria dado à raposa Salta Pocinhas por esta lhe ter ensinado o remédio falso para a sua dor de dentes.
À medida que íamos falando, o "actor" desenhava num papel cenário, colocado no quadro, as imagens dos acontecimentos. Criou assim, uma danda desenhada só com imagens.
No dia seguinte, para dar continuidade à tarefa, a nossa professora pediu-nos que escrevessemos o texto para aquelas imagens.Foi o que fizemos.
Por fim, colocámos o cartaz e os nossos trabalhos no pátio de entrada, para poderem ser observados por todos.
A turma 3.º e 4.º anos segunda-feira, 30 de novembro de 2009
A Girafa que comia estrelas
No âmbito do Programa Nacional do Ensino do Português, a nossa professora trouxe o livro "A Girafa que comia estrelas" de José Eduardo Agualusa para explorarmos a capa, a contracapa e a lombada.
ACTIVIDADES DE PRÉ - LEITURA
Apresentou-nos o diapositivo com o título da história e, a partir dele, pediu-nos para fazermos a ilustração da capa.
Apareceram ilustrações interessantes como a seguir se pode verificar. 
Terminada esta tarefa visualizámos o diapositivo da capa do livro e identificámos todos os elementos nela contidos: título, autor, ilustrador e editora.
De seguida fizemos a descrição oral da capa e preenchemos uma ficha de trabalho.
Prosseguimos com a apresentação, em diapositivo, da contracapa do livro.
A nossa professora chamou a nossa atenção para a sínopse, sua importância e influência aquando da aquisição de qualquer livro.
Agora foi a vez da lombada. Identificámos a informação aí existente: título, nome do autor, do ilustrador e símbolo da editora. Chegámos à conclusão de que é muito importante, para procurarmos qualquer livro, que esta informação esteja na lombada.
Por fim e, partindo do título, imaginámos a história que faria parte daquele livro.
A seguir apresentamos algumas das nossas ideias.
Adorámos desempenhar o papel de "autores" da história e de "ilustradores" da capa do livro!
A turma do 3.º e 4.º anos
O Magusto
No dia de S. Martinho, realizou-se o magusto do nosso 
Agrupamento, no local nobre da cidade de Bragança – O centro histórico.
Ali chegados, participámos no jogo da “caça ao tesouro”. Tínhamos que passar por vários pontos de controlo e responder a várias perguntas sobre o passado dos vários monumentos que nos circundavam: o castelo, o pelourinho, as várias portas que davam acesso ao
castelo, a “domus municipalis”, a estátua do Duque de Bragança, a igreja de Sta Maria… foi uma óptima lição sobre o passado da cidade.
A meio da manhã pudemos ver em acção o maior assador de castanhas do mundo! É mesmo grande!
Foi um dia muito divertido, só regressámos à nossa escola no fim da tarde.
Agrupamento, no local nobre da cidade de Bragança – O centro histórico.Ali chegados, participámos no jogo da “caça ao tesouro”. Tínhamos que passar por vários pontos de controlo e responder a várias perguntas sobre o passado dos vários monumentos que nos circundavam: o castelo, o pelourinho, as várias portas que davam acesso ao
castelo, a “domus municipalis”, a estátua do Duque de Bragança, a igreja de Sta Maria… foi uma óptima lição sobre o passado da cidade.A meio da manhã pudemos ver em acção o maior assador de castanhas do mundo! É mesmo grande!
Foi um dia muito divertido, só regressámos à nossa escola no fim da tarde.
Nos dias que se seguiram efectuámos alguns trabalhos sobre o magusto, e com castanhas. Apreciem a nossa “mascote”, a Maria Castanha!
Não ficaram giras?
domingo, 22 de novembro de 2009
Manuais, sim ou não?
Embora os novos programas tivessem estado em discussão pública, eles passaram despercebidos à maioria dos docentes e mesmo no presente momento, não poucos haverá que desconhecem a sua implementação para breve.
Estes novos programas surgem da necessidade da actualização dos programas em vigor, que datam de há já cerca de duas décadas.
O fraco desempenho que os alunos portugueses manifestaram em vários estudos realizados, quer a nível nacional, quer internacional, denota algumas deficiências no que diz respeito à aprendizagem da Língua Materna, do que resulta a necessidade premente de substituir esses programas por outros “susceptíveis de incorporarem não apenas resultados de análise sobre práticas pedagógicas, mas também os avanços metodológicos que a didáctica da língua tem conhecido, bem como a reflexão entretanto produzida em matéria de organização curricular” (Reis C., Programas de Português do Ensino Básico, 2009:3)
Na abordagem ao “corpus textual” faz-se referência à representatividade e qualidade dos textos (escritos e orais) a apresentar aos alunos, dando grande relevância à integridade do texto, à sua diversidade e deverem ser adaptados aos diferentes níveis de competência leitora.
O manual parece, assim, vir deixar de ter o lugar de destaque que assumia no processo ensino/aprendizagem nas nossas escolas, mesmo no ensino do português, passando a ser mais um recurso ao dispor do professor.
Será que eles davam a importância devida ao desenvolvimento de competências nos alunos, principalmente no que se refere à compreensão na leitura e expressão escrita?
Reflicta sobre esta questão e deixe a sua opinião.
Estes novos programas surgem da necessidade da actualização dos programas em vigor, que datam de há já cerca de duas décadas.
O fraco desempenho que os alunos portugueses manifestaram em vários estudos realizados, quer a nível nacional, quer internacional, denota algumas deficiências no que diz respeito à aprendizagem da Língua Materna, do que resulta a necessidade premente de substituir esses programas por outros “susceptíveis de incorporarem não apenas resultados de análise sobre práticas pedagógicas, mas também os avanços metodológicos que a didáctica da língua tem conhecido, bem como a reflexão entretanto produzida em matéria de organização curricular” (Reis C., Programas de Português do Ensino Básico, 2009:3)
Na abordagem ao “corpus textual” faz-se referência à representatividade e qualidade dos textos (escritos e orais) a apresentar aos alunos, dando grande relevância à integridade do texto, à sua diversidade e deverem ser adaptados aos diferentes níveis de competência leitora.
O manual parece, assim, vir deixar de ter o lugar de destaque que assumia no processo ensino/aprendizagem nas nossas escolas, mesmo no ensino do português, passando a ser mais um recurso ao dispor do professor.
Será que eles davam a importância devida ao desenvolvimento de competências nos alunos, principalmente no que se refere à compreensão na leitura e expressão escrita?
Reflicta sobre esta questão e deixe a sua opinião.
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